“Hoy nos encontramos reunidos en Tres Arroyos, el Conservatorio de Música, la Escuela Secundaria Especializada en Artes Nº 1, las escuelas de Educación Estética de Adolfo Gonzales Chaves, Pigüé, Coronel Pringles, Coronel Suárez; todas instituciones propias de la rama educción artística. Y también nos acompaña la Escuela Secundaria Nº 9 orientada al teatro, del partido de Villarino, todas estas localidades comprenden las regiones 21, 22 y 23”, expresó Durá. 

Dijo además que “la actividad artística constituye un juego donde las formas, las modalidades y las funciones evolucionan según las épocas y los contextos sociales, y no tiene una esencia inmutable”. 

Y en virtud de ello –parafraseando al crítico de arte Nicolás Bourriaud- consideró que “para inventar herramientas más eficaces y puntos de vista más justos, es importante aprender las transformaciones que se dan hoy en el campo social. Captar lo que ya ha cambiado y lo que continua transformándose”.   

A su turno la directora provincial de Educación Artística, Myriam Valenzuela valoró la oportunidad para de conmemorar los 60 años de la rama educativa para poder “socializar y visibilizar las practicas que -en términos de experiencias artístico culturales- nuestros alumnos desarrollan”. 

La funcionaria educativa destacó también el haber llegado a Tres Arroyos. “Es un poco volver a casa, es muy grato reencontrarme con muchos de ustedes y también con colegas de las regiones 22 y 23 porque en verdad la trayectoria educativa de alumnos y docentes tiene múltiples puntos de encuentro”, afirmó. 

En cuanto al origen de la educación artística, seis décadas atrás, mencionó que –entre otras cosas– “surge ante la necesidad de diferenciar lo que era la procedencia de los artistas y muchos idóneos que venían del mundo del arte y la cultura, fuera de la escuela, sin conocimientos pedagógicos”. Y añadió: “Porque una cuestión es hacer arte y otra enseñar educación artística”. 

De todas maneras, Valenzuela, llamó a replantear los puntos que se trabajan articuladamente con los niveles; y en tal caso adherir a “modos de hacer que van más allá del espacio curricular que tiene que ver con el aprendizaje basado en proyectos con el protagonismo de nuestros alumnos, con la construcción individual y colectiva del conocimiento, con la experimentación”. 

Finalmente expresó que no se imagina una educación artística “que no tenga en cuenta la riqueza y el potencial cultural que rodea a una educación artística que desvincule a la escuela de lo que pasa alrededor, en términos de producción, intervenciones urbanas y lecturas críticas”.